随着时代的进步和社会的发展，逻辑思维能力越来越重要，1974联合国教科文组织把基础学科分为数学、逻辑学、天文学、地理科学和空间科学、物理学、化学、生命科学六大门类，逻辑学排在了第二位。在我国的工商管理硕士、公共管理硕士、工程硕士、农业推广硕士等硕士学位研究生入学资格考试和公务员《行政能力测试》中都要考核应试者的逻辑思维能力。可见这门课程的基础性和重要性。《逻辑学》在这一趋势下也成为了我国高等院校素质教育重点课程之一。 《逻辑学》是为我校汉语言文学、广告学、社会学、法学等专业及“卓越工程师教育培养计划”实验班开设的学科基础课，同时有一大批学生选修了该课程。本课程主要利用精讲知识点，强化逻辑思维能力训练的教学方式，向学生讲授逻辑学的基本理论、推理与论证的技能及方法，必要的思维手段和方法，培养自己的逻辑思维意识与理性精神，提高逻辑思维能力，使学生更好地分析和解决日常生活中的逻辑问题和解答各种社会逻辑学考试试题的能力。 下面我将对《逻辑学》课程的教学目标、教学内容、教学方法及评价体系等进行具体说明。 一、教学目标 1．知识目标 本课程旨在使学生比较系统地识记和理解逻辑学的基础知识和基本原理，掌握逻辑分析、逻辑推理、合理论证的基本方法。 2．能力目标 （1）培养学生的逻辑思维意识，提高学生的逻辑思维能力，使学生具有独立思考的能力和准确地表述严密地论证自己思想的能力。 （2）培养学生在面对复杂问题时能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断得出结论的批判性思维能力。 （3）培养学生解答各类社会逻辑考试试题的能力，使学生能运用逻辑思维方法的技巧和技能，成功破解MBA、MPA、GCT及国家公务员《行政职业能力测验》中的各类逻辑试题。 （4）有助于培养和提高人们认识事物、把握事物规律的思维能力，运用逻辑推理，从而获得间接知识。有助于识别、驳斥谬误和诡辩。 3. 素质目标 （1）本课程通过培养学生的推理、论证和表达能力，使学生具有自觉的逻辑思维精神，学会灵活转换思维开发思维潜力，提高思维的准确性、敏捷性，增强论证的逻辑性，养成以批判性思维审视现实问题的逻辑素质。 （2）逻辑学作为思维科学，在提高学生的思维素质与思维能力的方面，具有其他课程不可替代的作用。尤其在全面推进素质教育中，它的作用十分特殊和显著。 （3）本校的逻辑学课程充分发挥了基础性、工具性作用，培养和提高了学生的认知自学能力、理论素养和思维素质，有力地促进了学生对其他课程的学习。 二、课程内容分析 《逻辑学》包括九章：第一章是绪论；第二章是概念；第三章是性质判断及演绎推理；第四章是复合判断及演绎推理；第五章是逻辑基本规律；第六章是归纳推理；第七章类比推理和假说演绎法；第八章是论证；第九章章是分析推理。 从内容上说，本课程的教学重点主要集中在推理和论证上；从教学的整体目标上说，教学的重点将放在帮助学生掌握推理论证的方法和技巧，形成较强的逻辑推理和论证能力。 三、教学方法（过程方法设计） 1.在教学过程中教师要转变教学观念，由传统的传授知识转变到以培养学生获取知识的能力为重点；由传统的学习知识转变到以运用知识解决问题为重点，突出学生能力目标的实现，不断积累教学经验，完善课程教学组织方式。 2.以能力为导向，重视培养学生的逻辑思维能力和运动逻辑知识解答现实生活中逻辑问题的能力、解答各种社会逻辑学考试试题的能力，实现由知识到能力的转变。 3.精讲知识点，解析典型题目，交给学生解决逻辑问题的方法和技巧，提高学生分析和解决问题的能力。 4.讲练结合，每节课为学生提供精选的题目，进行有针对性的训练，突出逻辑学实践性、应用性强的特点，提高学生的知识应用能力。 5.引导和鼓励学生在线学习，教师提供内容丰富的网络教学资源，学生课下利用网络资源进行学习，提升学生自主学生的能力，消化与巩固在课堂上所学内容。一是网上讨论，学生通过对知识点总结、知识应用的讨论，使学生从被动接受变为主动摄取。二是网上自测，学生通过网上自我测试，培养自己的逻辑思维能力和解答逻辑试题的能力。 鉴于这门课程的理论性较强、比较抽象，与讲授具体音乐作品和音乐家的音乐史课程有明显的不同，学生需要较长的时间才能适应，在教学中我将特别注意学生学习的渐进性。 本课程重点介绍不同理论学派的观点及其发生的社会、时代背景，将抽象的理论置于其发生的历史中，使学生对抽象的理论概念有生动、具体的感受，较好地调动起学生的学习兴趣。在理论知识的讲授中，尤其注意与当前艺术实践的结合，注意用艺术理论知识解决学生自己在艺术实践和艺术欣赏中遇到的问题。这些与实践结合的教学方式，更有利于学生理解和掌握艺术理论。 (1)以课堂授课为主的教学方法。在课堂教育中，将马克思主义的艺术基本原理，用启发式的方法传授给学生，让学生在多媒体教学中，理解艺术的本质、艺术的起源、艺术的分类、艺术的创作、艺术的作品等内容。 (2)充分发挥多媒体教育的作用。运用艺术教学课件形象地、生动地让学生掌握艺术的基本原理。 (3)开展课堂专题讨论，对有关艺术问题各抒己见，展开争论，最后由老师进行总结。将封闭式教学转化为师生双向互动的开放式教育。 (4)布置课外作业，让学生在理论课堂教育之外，通过到图书馆、网上查阅资料，独立思考，认真完成作业，掌握课堂教学所讲的内容。 (5)学生结合自己的艺术专业，用中西艺术创作的方法指导艺术实践，提高自主创新的能力。 四、教学评价设计 本科程采用形成性评价与结果评价相结合的评价方式。 （1）形成性评价：主要包括出勤评价、网上自测评价、网上讨论评价和课堂表现评价。 （2）结果评价与成绩构成比例：该课程最后成绩按照“期末考试成绩×50%+出勤成绩（10%）+网上自测成绩（15%）+网上讨论成绩（10%）+课堂表现成绩（15%）”的方式给出。 无故旷课4次以上，取消其评定成绩资格。要求学生从书本和网络上收集资料进行专题讨论；要求学生在进行美术作品欣赏时写出观后感想；要求学生在观看完设计作品时进行艺术评论；要求学生在课程当中主动参加1到2次艺术专题讲座。 五、其他说明 （一）本课程共32学时，每周2学时，全部是理论讲授和逻辑思维能力训练课，没有实验课。 （二）本课程所用参考书 南开大学哲学系逻辑学教研室：《逻辑学基础教程》（第二版），南开大学出版社2008年版。 《逻辑学》(B）课程标准 一、课程性质与任务 《逻辑学》是为汉语言文学、广告学、社会学等专业开设的学科基础课。通过本课程的学习，学生可以比较全面而系统的掌握逻辑学的基本理论、推理与论证的技能及方法，必要的思维手段和方法，进而培养自己的逻辑思维意识与理性精神，提高逻辑思维的素质、准确表达思想的能力和创新能力，为进一步学习和理解本专业其他各门知识提供必要的分析工具和思维技巧。 二、课程教学目标 1．知识目标 本课程旨在使学生系统地掌握逻辑学的基础知识和基本原理，掌握逻辑分析、逻辑推理、合理论证的基本方法。 2．能力目标 培养学生的逻辑思维意识，提高学生的逻辑思维能力，使学生具有独立思考的能力和准确地表述严密地论证自己思想的能力。 培养学生在面对复杂问题时能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断得出结论的批判性思维能力。 培养学生解答各类社会逻辑考试试题的能力，使学生能运用逻辑思维方法的技巧和技能，成功破解MBA、MPA、GCT及国家公务员《行政职业能力测验》中的各类逻辑试题。 3. 素质目标 本课程通过培养学生的推理、论证和表达能力，使学生具有自觉的逻辑思维精神，学会灵活转换思维开发思维潜力，提高思维的准确性、敏捷性，增强论证的逻辑性，养成以批判性思维审视现实问题的逻辑素质。 三、课程基本信息和内容要求 课程基本信息 参考学分 2 参考理论学时 32 参考实验学时 课程内容及要求 序号 教学项目 教学内容与教学要求 教学设计建议 参考课时 1 逻辑学的对象、性质及作用 1.逻辑学的对象 2.逻辑学的性质及作用 3.逻辑学的发展及其文化背景 讲授为主，辅助媒体教学。 讨论：为什么说逻辑就在身边？ 2 要求：了解逻辑学研究对象、性质及重要作用。 2 概念 1.概念的内涵、特点 2.概念的种类 3.概念间的关系 4.概念的概括与限制 5.概念的定义与划分 讲授为主，辅助多媒体教学。 学生课堂练习、课下利用网络教学平台学习、自测。 4 要求：了解概念的内涵特点；掌握概念间的关系、概念的概括、限制、定义与划分。 3 判断与演绎推理（一） 1.判断的逻辑特征及种类 2.性质判断与直接推理 3.关系判断及其推理 4.三段论 讲授为主，辅助多媒体教学。 教师讲完一个知识点即进行课堂练习，课下利用网络教学平台学习、自测。 6 要求：了解判断与推理的逻辑特征；掌握性质判断直接推理的方法和三段论的规则。 4 判断与演绎推理(二) 1.联言推理、选言推理 2.假言推理 3.负判断推理 精讲多练，辅助多媒体教学。 精讲要点，重视课堂练习，课下利用网络教学平台学习、自测。 8 要求：了解复合判断的逻辑特征；掌握不同复合判断的逻辑性质和推理规则。 5 逻辑的基本规律 1.同一律 2.矛盾律 3.排中律 4.充足理由律 精讲多练，辅助多媒体教学。 精讲要点，重视课堂练习，学生课下利用网络教学平台学习、自测。 2 要求：了解逻辑规律的性质和特点；掌握同一律、矛盾律、排中律和充足理由律的基本内容、逻辑要求、应注意问题等。 6 归纳推理 1.归纳推理及其特征 2.完全与不完全归纳推理 3.穆勒五法 4.概率推理 5.统计推理 精讲多练，辅助多媒体教学。 精讲要点，重视课堂练习，课下利用网络教学平台学习、自测。 3 要求：了解归纳推理的特征；掌握科学归纳推理的逻辑特征和穆勒五法的内容、特点和作用，提高统计推理结论可靠性程度的方法。 7 类比推理与假说演绎法 1.类比推理 2.假说演绎法 精讲多练，辅助多媒体教学。 精讲要点，重视课堂练习，课下利用网络教学平台学习、自测。 2 要求：了解类比推理和假说的逻辑特点；掌握提高类比推理的途径和假说的形成验证过程。 8 论 证 1.证明的方法 2.反驳的方法 3.论证的规则 精讲多练，辅助多媒体教学。 精讲要点，重视课堂练习，课下利用网络教学平台学习、自测。 3 要求：了解论证的结构和作用；掌握反证法、排他法和独立证明法、归谬法步骤、注意问题。 9 分析推理 1.假设型推理 2.支持型推理 3.削弱型推理 4.推论型推理 精讲多练，辅助多媒体教学。 精讲要点，重视课堂练习，课下利用网络教学平台学习、自测。 2 3.掌握假设型、支持型、削弱题型、推论型推理的题型特点和解题思路。 合计 32 四、教学建议 1.教学方法 本课程实行原理教学、案例解析、思维训练相结合的教学模式，突出逻辑学实践性、应用性强的特点。重视讲、练结合，在理论讲授的基础上，布置练习题要求学生认真完成并作为成绩考核的组成部分，督促学生温习与巩固所学知识。　　通过网络教学平台上的逻辑学课程资源，引导和鼓励学生“在线学习”，消化与巩固在课堂上所学内容。 2.评价方法 形成性评价与结果评价相结合，学生平时的课堂表现、网上讨论、网上测试、读书笔记等合计为平时成绩，占总成绩的60%，期末考试占总成绩的40%。 3.教学条件 教学班规模以40人为宜，小班化教学；多媒体教室保持网络畅通，可以及时引入网络教学资源。 4.主讲教师 3名主讲人均为专业教师，研究生学历。 5.教材编选 参考教材：南开大学哲学系逻辑学教研室：《逻辑学基础教程》（第二版），南开大学出版社2008年版。 主要参考书： 金岳霖：《形式逻辑 》，人民出版社 2001年版。 陈 波：《逻辑学是什么》，北京大学出版社2007年版。 周建武主编：《逻辑学导论——推理论证与批判性思维》，清华大学出版社 2013年版。 吴家国主编：《普通逻辑教学导引》，上海人民出版社1998年版。 彭漪涟主编：《逻辑学导论》，华东师大出版社2002年版。 何向东主编：《逻辑学教程》，高等教育出版社2004年版。 执笔人：吕逸新 审核人：马宏基 2015年4月1日 ①《逻辑学》在讲述逻辑基本知识和原理的基础上，以逻辑批判性思维能力的提升为目标，注重讲授推理与论证的技能及方法，帮助学生掌握必要的思维手段和方法，培养学生的逻辑思维意识，提高学生的批判性思维能力、独立思考能力和准确地表述严密地论证自己思想的能力。②结合国内各类社会考试中的逻辑试题，展开讲解和训练，提高学生运用逻辑思维方法的技巧和技能，使学生通过思维的灵活转换，全面开发自己的思维潜力，帮助学生成功破解MBA、MPA、GCT及国家公务员《行政职业能力测验》中的各类逻辑试题，为学生参加社会逻辑考试和思维能力素质面试，以及进一步深造、增强创新研究能力等提供相应的逻辑基础。